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  • 學生在體育課中體驗幸福感的策略探究
  • 來源:增城日報 作者:[增城區荔城街中心小學 鄧錫容] 發布日期:[2019-06-25 15:24:54]
  • 在體育課教與學相向的教學過程中,讓學生體驗中積極的身體練習體驗感受,從而逐步轉變學生喜歡體育但不愛上體育課思想困境,成功體驗上體育課的幸福樂趣。

    1.要有適合學生身體發展的體育教學思維

    在學校體育教育中,教師已經形成三種固化的教學思維,即:“體育即運動”的思維、“運動即教學”的思維、“教師即教練”的思維。認為體育課“就是教學身體運動”,體育教學活動“就是享受身體運動的快樂”的錯誤思維。體育教師的教學思維是教學活動生成的基礎,提升體育教學質量的前提保障,因此,對于體育形成要有正確的認知,理解“體育教學的內涵”,在教學中分析、判斷、推理體育教學現象,從而進行符合學生身體發展需求的思維活動,才會收獲高質量的教學課堂,學生的身心朝著可持續的趨勢發展。

    2.要有符合學生身心實際的學習動因

    在當前學生的體育課堂中,大多都由于學習動因不明,即:以運動技能為關注對象、以被動接受的學習方式、以技能水平為評價內容。造成體育教師在教學內容中以運動技術為關注對象教學思維,教學方法中以填鴨式的灌輸方式進行教學活動,教學評價中只關注運動技能的形成結果等錯誤現象出現。只有體育教師對于“體育是什么”的問題形成自己的認知基礎上,形成適合學生身體發展的體育教學思維,才進而能夠關注到學生體育學習的內在規律,能從學生的主體性來考慮身體體驗,通過后天的教育培養,對學生進行適宜的身體練習刺激體驗,讓學生形成能夠在體育學習中可持續發展的動力,樹立身體練習體驗的信心,達到預期的效果。

    3.要結合學生的實際分層次實施教學

    以跳繩教學為例,根據學生的實際實施分層次教學即是將跳繩運動技能為成“動作符號學習,運動邏輯學習,應用意義學習” 。初步掌握跳繩運動符號的基礎訓練體驗;在跳繩動作技能的基礎之上,按照跳繩的“基本跳”、“步伐跳”、“花樣跳”、“合作跳”等運動邏輯,組合不同的跳繩動作進行反復的身體練習體驗形成跳繩運動技能;在此基礎上以跳繩為技巧鍛煉形成跳繩應用技能。因此,教師只有明確學生學習動因的基礎上,才能從學生身心差異出發,重視學生身心關系,關注到學生生命價值的體現,讓學生個體在分層練習體驗中提升自信心,真實展現內心深處的幸福。

    打造幸福體育課堂,需要培養融洽的師生關系,創設幸福快樂的教學情境,讓學生以積極愉悅的心態參與到身體練習體驗當中,從自己親身練習感受中帶來樂趣與滿足,為學生身心終身的幸福練習體驗奠基。



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